Redes sociales en la educación

      A través de los avances en tecnología, el hombre se ha interesado en sacar el mayor rendimiento, eficiencia y eficacia a cualquier herramienta que tiene a su alcance. En la educación, por ejemplo, se están implementando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). 

      En este orden de ideas, los docentes deben ser conscientes de las ventajas que ofrecen los recursos de las Web 2.0 en el campo pedagógico, ya que les permiten crear nuevos ambientes de aprendizaje en donde los educandos pueden acceder a fuentes de consulta, comunicarse sincrónica o asincrónicamente, trabajar colaborativamente, reforzar temáticas por medio de juegos educativos y aplicaciones interactivas.

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       Algunas de las características que poseen las TIC como entorno de enseñanza y aprendizaje son, por ejemplo “amplían la oferta informativa y posibilidades para la orientación y tutorización, eliminan barreras espacio-temporales, facilitan el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje, y potencian la interactividad y la flexibilidad en el aprendizaje” (Domingo y Marqués, 2011, p. 170). Es así, como dentro de las TIC aparece la internet y con está diferentes recursos como los tutoriales, páginas web, videoconferencias, multimedia, correo electrónico, chats, redes sociales, wikis, blogs, entre otros; que dependiendo de sus características se deben implementar en pro de la educación.

      En este sentido, la red nos proporciona variedad de información, rompiendo las barreras de tiempo y espacio, permitiendo a los estudiantes el acceso a la información de una manera más sencilla y rápida, la interacción con diferentes personas sin los límites de las fronteras físicas y con una fácil comunicación. Esto conlleva a que las personas sean más curiosas, críticas y propositivas. Para el caso del docente, lo invita a establecer procesos de introspección personales, reconociendo sus fortalezas y debilidades frente al manejo de la informática, con el fin de mejorar sus dinámicas, actualizarse en el manejo de los medios informáticos, profundizar sus conocimientos y generar ambientes de aprendizaje mediados por las TIC.

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     Es así, como se han implementado las redes sociales como estrategia de enseñanza-aprendizaje, en donde sus actores pueden comunicarse fácilmente e intercambiar información de forma dinámica e interactiva. “Las redes sociales han favorecido especialmente el trabajo en grupo y la colaboración entre pares. Es un espacio ideal para compartir conocimientos que resulten atractivos y motivadores para el alumnado” (Ayuso, Fragueiro y Muñoz, 2013, p.96). A través de estas herramientas se comparten ideas, conocimientos y experiencias, se pueden entregar documentos en diferentes formatos, se resuelven dudas, se fortalece el trabajo colaborativo, se desarrollan competencias tecnológicas en respuesta de los avances de la sociedad. Otras ventajas de implementar estas redes son: creación de grupos por áreas de interés, facilitar el trabajo interdisciplinar, fomentar las relaciones entre docentes y estudiantes, cambio de ambientes diferentes al aula tradicional (Levis, 2011).
     En conclusión, las redes sociales proporcionan un espacio ideal para el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde los actores conforman una trama en pro del desarrollo cognitivo y social. Cabe tener en cuenta que el docente debe saber utilizar pedagógicamente esta herramienta manteniendo el interés de los aprendices, así como ellos, se deben comprometer a ser partícipes en la construcción de su propio conocimiento.    

Referencias

Ayuso, M., Fragueiro M. y Muñoz, M. (2013). La importancia de las redes sociales en el ámbito educativo. Revista Escuela Abierta, (16), 91-104

Domingo, M., y Marquès, P. (2011). Aulas 2.0 y uso de las TIC en la práctica docente. Comunicar, 18(37), 169-175.

Levis, D. (2011). Redes educativas 2.1. Medios sociales, entornos colaborativos y procesos de enseñanza y aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 8(1), 7-24

TIC como factor de desarrollo

     En la actualidad, países como los que integran el G7 llamados del primer mundo, tienen un alto desarrollo económico, social, político y militar; badados en la aplicación de la ciencia y la tecnología. Las políticas internas de estos estados van en pro del avance del conocimiento e innovación como fuente de competencia económica.

     Algunas naciones avanzan notablemente en este campo, Robledo (2010) menciona que países como Corea, Singapur e Irlanda han obtenido un desarrollo porque su sociedad ha transformado el conocimiento científico y tecnológico en valor agregado a nivel económico, bienestar social y desarrollo humano, a través de procesos de innovación. Teniendo en cuenta estos aspectos, se analizará a partir de dos casos de estudio internacionales, cómo las condiciones tecnológicas afectan el área educativa y, a su vez, el desarrollo de una comunidad. Posteriormente, se examinará la situación actual de las políticas públicas con respecto a la tecnología educativa en nuestro país.

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     Partimos, primero de saber cuál es la perspectiva del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo. El enfoque que Zabala (s.f.) le da a este tema es “preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores para que sean capaces de utilizar las nuevas tecnologías para apoyar el desarrollo social y mejorar su productividad” (p. 117). Lo cual es posible, siempre y cuando se cuente con los recursos tecnológicos. Pero ¿qué sucede entonces cuando se trabaja con una población marginada o en una zona rural apartada, la cual no cuenta con dichos insumos? es una realidad latente que en muchos países se está viviendo.

     Por el momento, se dará a conocer un caso de implementación pedagógica de las Tablets en las Islas Canarias (España) en el Centro Ceip donde la Organización de Estados Iberoamericanos ,adelanta un proyecto en este campo. De acuerdo a la información suministrada por Marés (2012) ,se trabajó con una población de estrato socioeconómico medio bajo en los suburbios. Fue elegido un grado quinto al cual se le suministraron las tabletas electrónicas, de manera que los docentes cambiaron metodologías de trabajo, fomentando así la motivación en los estudiantes. Los profesores notaron mejoras en los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje, además, se avanzó a nivel convivencial a través del trabajo colaborativo. De acuerdo a lo mencionado, una comunidad de escasos recursos pudo desempeñase óptimamente cuando se les facilitó los recursos tecnológicos, en donde el docente se convirtió en guía y motivador, desarrollando estrategias didácticas apropiadas en el contexto.

     Por otra parte, existe otro caso en Madrid, en el Colegio Sek-Ciudalcampo, de un estrato socioeconómico alto. En éste, los estudiantes de primaria ya están habituados a utilizar la tecnología; cuentan con tableros interactivos y computadores portátiles. Se les facilitó en el programa Ipad 3g, las cuales contaban con software gratuito. Se encontraron como ventajas la motivación, el ahorro de tiempo, la accesibilidad, el trabajo colaborativo y la concentración.  No obstante, el programa no causo gran impacto (Marés, 2012). Si relacionamos estas dos experiencias vemos que, aunque se logran beneficios en común como es el trabajo colaborativo y la motivación, impacta más en la comunidad desfavorecida, ya que se está logrando por lo menos una alfabetización, mientras que el ambiente de aprendizaje del segundo caso es un escenario común donde se cuentan con todas las condiciones favorables para la práctica educativa.

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     Por lo tanto, aunque los dos procesos se encuentran en el mismo país, observamos que la distribución inequitativa de la riqueza afecta considerablemente el escenario educativo. Un estudiante el cual posee todos los recursos dentro y fuera del aula, tiene mayor ventaja competitiva ,frente a uno que sólo disponga de los elementos disponibles en el salón de clase.  Si esto ocurre en Europa, imaginemos entonces como afecta esto a países como Colombia, donde muchas escuelas no poseen equipos electrónicos y, en muchos casos, no cuentan ni con suministro de energía eléctrica como pasa en regiones apartadas de nuestro país.  Se considera entonces una utopía a la constitución de la tecnología educativa, como factor predominante para del desarrollo en un país debido a que existen componentes socioeconómicos que afectan el proceso.

     Finalmente, cabe mencionar que el éxito de la tecnología educativa en un país, proviene de la buena implementación de las políticas públicas y, estas a su vez, repercuten en el desarrollo económico. Adicionalmente, se deben promover programas que destinen recursos en Ciencia y Tecnología, garantizándose la transparencia en el uso del dinero, ya que la corrupción en países como Colombia desvía gran parte de estos capitales.

Referencias

Robledo, J. (2010). Introducción a la Gestión Tecnológica. Medellín, Colombia: Universidad Nacional de Colombia.

Marés, L. (2012) Tablets en educación. Oportunidades y desafíos en políticas uno a uno. Relpe, red latinoamericana portales educativos. Recuperado de: http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2012/04/Tablets-en-educacion.pdf

Zabala, S. (s.f.). Tecnología Educativa. Recuperado de: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.014.MG/librov2.html

Proyectos Renata

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     RENATA es la Red Nacional de Investigación y Educación de Colombia, herramienta que permite crear alianzas, fortalecer grupos de trabajo y desarrollar vínculos interinstitucionales nacionales como internacionales para el trabajo colaborativo. Está integrada por: MINTIC, MEN, Colciencias y redes académicas regionales.

     Esta red, tiene como objetivo articular y facilitar la ejecución de proyectos de educación, innovación e investigación científica y tecnológica para contribuir al mejoramiento de la producción científica y académica del país. A continuación, se presentarán algunos proyectos:

Referencias

Amaya, D., Camargo, F., Cardona, J., Córdoba, E., Corredor, Duque, et al. (2011). Accesibilidad a las celdas de manufactura flexible automatizadas a través de la red nacional RENATA y la red internacional red clara para supervisar y controlar su estado y funcionamiento. e-colabora "Revista de ciencia, educación, innovación y cultura apoyadas por redes de tecnología avanzada", 1(1), 22-35.

Basogain, X., Olabe, M. A., Olabe, J. C., Rico, M. J., Rodríguez, L., & Amórtegui, M. (s.f) Pensamiento computacional en las escuelas de Colombia: colaboración internacional de innovación en la educación. Recuperado de: http://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/5188.pdf

Navarro, A., y Madriñán, P. (2011). COMCITY: juego educativo de simulación sobre planificación de sistemas inalámbricos. e-colabora "Revista de ciencia, educación, innovación y cultura apoyadas por Redes de Tecnología Avanzada", 1(1), 36-41.

Red Nacional Académica de Tecnología Avanza. (s.f.) Educación: RENATA Colombia. Recuperado de: http://www.renata.edu.co/index.php/quienes-somos
Red Nacional Académica de Tecnología Avanza. (s.f.) Qué es RENATA: RENATA Colombia.              Recuperado de: http://www.renata.edu.co/index.php/quienes-somos

Ambiente de enseñanza presencial

 

El “Colegio El Virrey José Solís I.E.D.”, está ubicado en el barrio El Virrey, en la localidad de Usme de la ciudad de Bogotá. Cuenta con una sola sede para una población de 1.489 estudiantes, ofrece educación en los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, entre sus dos jornadas (mañana y tarde), en calendario A.    

A continuación, se presenta la infraestructura tecnológica y de redes con la que cuenta la institución:

Infraestructura del Colegio El Virrey José Solís from Diana Florez

A pesar de que se cuentan con varios recursos tecnológicos y de sistemas en la institución, no son aprovechados por toda la comunidad educativa, por ejemplo, en primaria, los estudiantes no tienen la posibilidad de utilizar la sala de informática ya que el tiempo no permite su préstamo, por lo cual se gestionó que este año se prestaran 25 tablets para ser trabajadas con los niños y que la sala fuera prestada en las horas libres de la docente de bachillerato.

El siguiente es un ejemplo de cómo se pueden vincular las TIC a una temática de Tecnología, implementando algunos recursos con los que cuenta la institución.